以下信息旨在为希望在ARS登记其特定学习障碍诊断的学生提供信息, 或者对于后天性/外伤性脑损伤的学生:
1. 评估员必须是在评估和诊断青少年和成人学习障碍方面受过培训和有经验的合格专业人员.
- 合格的专业人员包括临床或教育心理学家, 学校心理学家, 神经心理学家, 以及有资质的学习障碍专家. 所有文件必须是英文的，清晰可读，并在信笺上注明日期和签名. 它必须包括专业人员的头衔、专业证书和/或执照号码. 评估者应该是一个公正的专业人士，而不是家庭成员.
2. 综合评估和由此产生的诊断报告必须在过去五(5)年内完成，并包括以下部分:
- 全面的历史
文档必须包括学习困难的全面历史, including its previous and current manifestation; the impact of the difficulty on academic, 职业, 或者社会功能. 个人医疗的相关信息, 发展, 教育, 家族病史也应该包括在内. 其他信息来源，如校本记录(如.g., 等电位点, 504计划)或其他有关个人在学校和/或就业中获得残疾服务和/或住宿使用资格的历史的相关文件应纳入讨论. 当以前的评估结果可用时, 包括诊断日期, 持续时间, 以及严重程度. - 成人规范的认知和成就综合测试
在大多数情况下, 心理教育或神经心理学测试对于确定学习障碍目前对个人学习和使用学术技能的影响程度是有用的.
如果在标准化条件下进行特定的学业成绩测试，并将测试结果与其他诊断信息结合起来加以解释，那么这些测试将是有用的工具. 例如, 广域成绩测试(WRAT)并不是一个全面的成绩衡量标准, 因此不应该作为衡量成就的唯一标准. 学业成绩测试应包括当前阅读(解码)的熟练程度, 理解, 流利), 写作(组织, 拼写, 流利,), 还有数学推理, 计算, 和流利).
仅进行一项测试或仅根据几个子测试中的一项进行诊断是不可接受的. 所使用的检测必须是可靠、有效和标准化的，以便在适当的人群中使用. 实际考试成绩, 包括子测试分数, 是否必须按比例分数提供和报告, 标准分数, 以及使用成人年龄标准的百分位数. 在诊断报告中附上分数汇总表是很有帮助的. - 临床观察
诊断报告必须包括在评估过程中对行为的相关直接观察，当与标准化仪器结合使用时，这些观察形成了诊断印象的基础. - 解释总结
考试成绩需要解释. 单独的测试分数、子测试分数或测试协议表是不够的. 评估者必须整合评估数据, 背景信息, 临床观察, 以及当前的环境. 测试结果之间的差异, 其他标准化考试成绩, 申请人的历史必须被提及.
评估者排除其他可能的解释是很重要的, such as emotional or attention problems that may interfere with learning; but which do not, 他们自己, 构成学习障碍. 评估者应排除, 尽可能地, 其他可能改变残疾表现的潜在诊断, 包括跨文化因素, 非母语英语课程, 缺乏教育机会, 和/或可能模仿学习障碍的医疗状况. 包括任何有关当前药物使用的相关信息，这些信息可能会影响患者的学习能力或学业表现. - 特定的诊断/诊断
必须说明至少一项基于最新版DSM或ICD的具体诊断, 包括严重程度. 个人学习风格,“学习差异”,“学术问题”,而“考试焦虑”则不然, 本身, 被认为有学习障碍的学生，可获给予住宿. 双重诊断的讨论将包括替代性或共存情绪, 行为, 神经系统, 和/或人格障碍, 以及任何有关当前药物使用的信息，这些信息可能会影响学习或使用学术技能. - 具体住宿建议
必须证明个人的残疾与功能限制有关，需要采取建议的便利措施。. 住宿要求必须参考支持住宿需求的测试结果和临床观察. 具体住宿的建议应包括基于直接由诊断条件导致的已证明的损伤的基本原理. 如果没有先前的住宿史, 必须解释为什么过去没有使用住宿，为什么现在需要住宿.
根据定义，便利提供了另一种方式来完成学业要求，并通过消除或减少与残疾有关的障碍，平等地获得课程材料和评估. 住宿不应该通过从根本上改变项目或课程要求或损害学术诚信来为学生提供相对于其他学生的不公平优势. 请注意，无限制的考试时间不被认为是高等教育环境中的合理安排.